1. Методика Шкалы Переживания Времени Е И Головаха А А Кроника
2. Методика Шкалы Переживания Времени Е И Головаха А А Кроникс

ПРОБЛЕМА ВРЕМЕННОЙ ТРАНССПЕКТИВЫ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 1.1. Концепции временной трансспективы в отечественной психологии 1 1. Концепции временной трансспективы в зарубежной психологии 22. Проблема временных аспектов «образа Я» в отечественной психологии 29. Проблема временных аспектов «образа Я» зарубежной психологии 35. Общая характеристика подросткового возраста и роль временной трансспективы 43 Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ВРЕМЕННОЙ ТРАНССПЕКТИВЫ В СТАНОВЛЕНИИ «ОБРАЗА Я» ПОДРОСТКА.

Цель, гипотезы, задачи, методы исследования, база исследования и этапы проведения эксперимента 61. Результаты изучения временной трансспективы у подростков 71. Результаты изучения «образа Я» подростков 88 2.4 Особенности проявления временной трансспективы в «образе Я» подростков 101 2.5 Динамика временной трансспективы в «образе Я» подростков 107 Выводы 119 Заключение 123 Список литературы 127 Приложение 148. Актуальность исследования определяется необходимостью изучения представлений о времени, отношения к нему, месту учебы во временной трансспективе подростков. Педагоги и психологи должны знать и хорошо ориентироваться в вопросах отношения подростков к прошлому, настоящему и будущему. Формирование осознанного отношения ко времени невозможно без знания возрастных особенностей развития психологического и личностного времени. Проблема психологического времени человека получила широкую разработку в отечественной и зарубежной психологии.

В зарубежной психологии она отражена в работах К. Левина (1935, 1942, 1943), Л.

Развитие адекватного отношения к жизненному пути и времени в юношеском возрасте.

Фрэнка (1939, 1948), П. Фресс (1957), Дж. Нюттена (1985). В отечественной психологии теоретические подходы к изучению психологического времени разрабатывались Б.Г.Ананьевым (1968, 1977), С.Л.

Рубинштейном (1940, 1973), Е.И. Головахой и А.А. Кроником (1982). Личностно-временная проблематика разрабатывалась К.А. Абульхановой-Славской (1977), В.И. Ковалевым (1979). В настоящее время, наиболее адекватным понятием для изучения целостного субъективного восприятия человеком собственного прошлого, настоящего и будущего является концепт временной трансспективы В.

Термин «временная трансспектива» обозначает феномен интеграции личного прошлого и будущего в настоящем индивида. Несмотря на множество исследований по проблеме временной трансспективы, в ее изучении остается недостаточно разработанным педагогический и возрастной аспект, в частности развитие временной трансспективы в переходные возрастные периоды.

Проблема исследования заключается в выявлении возрастных особенностей временной трансспективы в подростковом периоде. Объект исследования - индивидуально-личностные особенности подростка. Предмет исследования - временная трансспектива в подростковом периоде. Цель исследования - исследовать содержание и динамику временной трансспективы в подростковом возрасте в связи со становлением «образа Я». Гипотезы исследования:. Временная трансспектива может иметь специфические характеристики в подростковом возрасте.

Существуют тесные взаимосвязи и взаимопереходы между особенностями временной трансспективы и «образом Я» подростка. Характер временной трансспективы существенно обуславливает процесс становления самооценки и уровня притязаний подростка. Задачи исследования:. Провести теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований в психологии с целью определения современного состояния и разработанности проблемы временной трансспективы. Проанализировать конкретно-психологические исследования с целью определения методов изучения и критериев временной трансспективы.

Изучить содержание и динамику временной трансспективы у подростков в 13-15 лет. Определить характер взаимосвязи временной трансспективы и «образа Я» у подростков в 13-15 лет. Методологическую основу работы составили: положения отечественных философов о природе субъективного времени (Я.Ф. Трубников, Т.А. Алексина, М.К.

Мамардашвилли), личностно-ориентированный подход И.С. Представления отечественной психологии о жизненном пути личности (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, К.А.

Абульханова-Славская), концепция временной трансспективы (В.И. Ковалев), причинно-целевая концепция психологического времени (Е.И. Головаха, А.А. Кроник), представления о структуре самосознания личности (B.C. исследования особенностей психического развития в подростковом возрасте (И.С. Фельдштейн, Н. Толстых и др.) Методы исследования.

Для решения поставленных в исследовании задач был использован комплекс методов, включающих в себя: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, контент-анализ мини-сочинений подростков и методики изучения личности:. Методика незаконченных предложений Ж.

Графический тест кругов Т. Методика «Шкалы и факторы времени» Е.И. Головахи и А. Методика изучения самооценки Дембо - Рубинштейн в обработке А.М.Прихожан. Тест «20-ти высказываний» М.Куна и Т.Макпартленда. Анкета определения волевых качеств у учащихся 12-16 лет Н.И. Александровой и Т.И.

Методика «Дисциплинированность». Статистическая обработка данных проводилась методами линейной корреляции, t-критерия Стьюдента, однофакторного дисперсионого анализа. Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось среди подростков, учащихся 7-9 классов общеобразовательных школ г.Королева Московской области. Всего в исследовании приняло участие 85 подростков - 42 мальчика и 43 девочки, которые составили 3 группы испытуемых.

Первую группу составили учащиеся 7 класса, вторая группа - учащиеся 8 класса и третья группа испытуемых - учащиеся 9 класса. Этапы исследования.

На первом этапе (2002-2003гг.) были определены цели и задачи эмпирического исследования; подобран комплекс психодиагностических методик для изучения временной трансспективы и «образа Я» подростков; подобрана база исследования и сформированы три группы испытуемых. На втором этапе (2003-2004гг.) было организовано психодиагностическое тестирование; учащимися были написаны мини-сочинения на темы «Мое прошлое. », «Мое настоящее. » и «Мое будущее.

На третьем этапе (2004-2006гг.) осуществлялась обработка экспериментальных данных и анализ полученных результатов; выявлены и описаны особенности временной трансспективы за время обучения в 7-9 классах школы и ее роль в формировании «образа Я». На протяжении всего исследования, велся обзор научной литературы по проблеме исследования. Научная новизна исследования. Выявлены особенности содержания, структуры и направленности временной трансспективы подростков 13-15 лет, впервые изучены особенности переживания времени в этом возрасте.Изучена динамика временной трансспективы подростков от 13 к 15 годам. Охарактеризована взаимосвязь временной трансспективы с «образом Я» в подростковом возрасте 13-15 лет.Обнаружена своеобразная характеристика временной трансспективы у учащихся 8 класса связанная с формированием «образа Я», что позволяет выделить возраст 14 лет как особый период в становлении личности подростка.

Теоретическая значимость исследования. Данные, полученные в исследовании, расширяют и уточняют представления о подростковом возрасте, показывают динамику, нелинейный характер изменения временной трансспективы и взаимосвязь с «образом Я». Эти данные расширяют представления о формировании субъективной картины жизненного пути в детском возрасте. Знания, полученные в исследовании, вносят вклад в педагогическую психологию, психологию обучения в школе.

Практическая значимость исследования. Сведения об особенностях временной трансспективы, ее характеристик у подростков могут быть рекомендованы для использования в воспитательном и учебном процессе общеобразовательной школы, а также в психокоррекционной работе с подростками, направленной на изменение временной трансспективы и представлений о себе. Полученные данные о возрастной динамике временной трансспективы могут быть использованы для построения образовательных программ средней школы.

Знания о временной трансспективе предложены для использования в специализированных курсах при обучении студентов педагогических и психологических факультетов. Положения, выносимые на защиту:.

Структура временной трансспективы подростков 13-15 лет включает периоды прошлого, обучения, взрослости, старости и категории «открытое настоящее», «историческое будущее», «жизнь в целом». Мотивы подростков 13-15 лет распределяются в этих периодах и категориях по-разному, в зависимости от возраста. В целом, временная трансспектива подростков направлена на будущее, однако личное прошлое, настоящее или будущее могут актуализироваться от 13 к 15 годам и иметь разное соотношение во временной трансспективе подростков. У подростков меняется субъективное восприятие времени с возрастом от 13 к 15 годам от плавного к скачкообразному, от приятного к неприятному, от цельного к раздробленному.

Наиболее разнообразным, приятным и цельным переживают время подростки в 7 классе. Учащихся 8 класса отличает переживание времени прерывистым и ограниченным, а учащихся 9 класса - наиболее скачкообразным и сжатым. Содержание временной трансспективы с возрастом, от 7 к 9 классу, становится более обобщенным, менее разнообразным, конкретным. Существуют тесные взаимосвязи между временной трансспективой подростков 13-15 лет и «образом Я». Возраст является достоверно воздействующим фактором формирования структуры временной трансспективы и динамики переживания времени подростками. Возраст 14 лет, соответствующий 8 классу обучения в общеобразовательной школе, является особым периодом в становлении временной трансспективы подростка.

Апробация результатов исследования. Полученные в исследовании данные представлены: в научных докладах кафедры социальной психологии Московского государственного областного университета (2002-2005 гг.); на ежегодных научно-практических конференциях студентов, аспирантов, преподавателей Московского государственного областного университета (2003-2005 гг.); межвузовских научно-практических конференциях УРАО «Психология здоровья: психологическое благополучие личности» (2003-2005 гг.). Надежность и достоверность результатов исследования достигнута методологической обоснованностью исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положений; широтой и комплексностью методического обеспечения, использованием апробированных методик; количеством испытуемых, достаточным для получения достоверных статистических выводов, подбором адекватных методов математической статистики.

Исследование временных перспектив и представлений личности Методика «Временные децентрации» 2. Цель — изучить временную направленность человека. С помощью предлагаемых шкал попытайтесь оценить свои переживания времени в настоящий период вашей жизни.

Если вы в большей мере согласны с утверждением, приведенным на одном из концов шкалы, обозначьте ваш ответ следующим образом: Если вы в одинаковой мере согласны с обоими утверждениями, поместите вашу отметку в середине шкалы: Промежуточные между крайней и средней оценки соответствуют большему или меньшему согласию с тем или иным утверждением. По: Кроник А. А., Головаха Е. Психологическое время личности. 230 Бланк для ответов Я живу прошлым Я живу будущим Я живу прошлым Я живу настоящим Я живу настоящим Я живу будущим Обработка результатов. Максимальная оценка каждой из ориентации — 14 баллов, и она соответствует следующим ответам: Максимальная ориентация на настоящее Я живу прошлым Я живу настоящим Я живу настоящим Я живу будущим Максимальная ориентация на прошлое Я живу прошлым Я живу будущим Я живу прошлым Я живу настоящим Максимальная ориентация на будущее Я живу прошлым Я живу будущим Я живу настоящим Я живу будущим Минимальная выраженность каждой ориентации равна двум баллам.

Ей соответствуют ответы, противоположные приведенным. 231 Методика «Шкалы переживания времени»'. Цель — изучение отношения: переживание настоящего, прошлого, будущего времени. С помощью предлагаемых шкал попытайтесь оценить свои переживания времени в настоящий период вашей жизни. Если вы в большей мере согласны с утверждением, приведенным на одном из концов шкалы, обозначьте свой ответ следующим образом: пустое насыщенное Если в одинаковой мере согласны с обоими утверждениями, поместите отметку в середине шкалы. Бланк для ответов течет медленно течет быстро плавное скачкообразное пустое насыщенное приятное неприятное непрерывное прерывистое сжатое растянутое однообразное разнообразное организованное неорганизованное 1 КроникА.

А., Головаха Е. 232 цельное раздробленное беспредельное ограниченное Обработка результатов. В соответствии с отметками на шкалах ответы оценивались от 1 балла (крайняя левая позиция) до 7 (крайняя правая позиция). Методика «Временные ориентации в ассоциативном эксперименте» (модификация методики «Ассоциативный эксперимент») 1. Цель — определение временных ориентации человека. Инструкция: 1. Напишите как можно больше слов, связанных у Вас с прошлым (3 мин); 2.

Напишите как можно больше слов, связанных у Вас с настоящим (3 мин); 3. Напишите как можно больше слов, связанных у Вас с будущим (3 мин). Обработка результатов: 1) определить длину ассоциативного ряда, для чего подсчитать количество слов в минуту; 2) определить структуру ассоциативного ряда, для чего подсчитать сначала число семантических гнезд, а затем размер этих гнезд; 3) определить средний размер ассоциативного ряда, т.е. Среднее число слов в минуту (среднее количество семантических гнезд, а также их средний размер, количество слов семантического гнезда). Образец протокола для анализа результатов методики Время Длина ассоциативного ряда Семантические гнезда абсолютная средняя среднее количество средний размер. Прошлое Настоящее Будущее. Количество слов в гнезде.

Для здорового взрослого среднее количество слов при свободном воспроизведении: заниженное — 10 слов в минуту; среднее — 19-21; повышенное — 35-40. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего.

233 При оценке структуры ассоциативных рядов: норма 3-4 гнезда в минуту по 5-6 слов в гнезде. Методика мотивацией ной индукции ( MIM ) 1. Цель — исследование временной перспективы сознания. Метод позволяет измерить удаленность во времени событий будущего и сравнить по этому параметру разных людей. Это возможно благодаря разработанному автором временному коду ожидаемых человеком событий будущего. Респондентам предлагается для завершения набор из 45 стимулов (незавершенных предложений): 15 имеют негативную окраску (отрицательные стимулы) и 30 — положительную (положительные стимулы). Стимулы (незавершенные предложения) сформулированы в первом лице единственного числа.

Они, таким образом, побуждают человека написать о том, чего он хочет достичь, или о том, чего он боится или избегает. «Перед вами два буклета, в которых вы найдете фразы типа «Я хочу», «Я боюсь» и другие. Эти фразы являются началом предложений, которые мы просим вас закончить.

Не думайте долго перед каждым предложением, пишите то, что сразу пришло вам в голову. Для нашего исследования важно, чтобы вы были искренними. Анонимность ответов мы гарантируем. По мере заполнения бланков у вас может сложиться мнение, что некоторые фразы по смыслу повторяются. Пожалуйста, не запоминайте то, что вы уже написали.

Если вам кажется, что подобную фразу вы уже встречали, не задумывайтесь и пишите то, что пришло вам в голову в этот момент». Материал — список стимулов (незаконченных предложений), которые нужно завершить: 1.

Я бы очень огорчился(лась),. Я был(а) бы против,. Я думаю, что это очень печально,. Мне бы не понравилось,.

Я стараюсь избегать. Я бы очень сожалел(а),. Я действительно очень не хочу.

Мне бы не понравилось. Я не склонен (склонна). Future time Perspective and Motivation. Меня бы очень раздражало,. Я бы не хотел(а). Я очень жалею.

Я намереваюсь. Я бы хотел(а). Я намерен(а). Я буду рад(а), когда. У меня есть цель. Я не стал(а) бы колебаться,.

У меня есть очень большое желание. Я бы хотел(а) иметь возможность. Я бы очень хотел(а). Я готовлю себя.

Я намерен(а). Я буду счастлив(а), когда. Я сделаю все возможное,. Я бы очень хотел(а), чтобы мне разрешили. Я делаю все возможное,. Я всем сердцем надеюсь,.

Я бы ничего не пожалел(а),. Я очень стремлюсь.

Обработка и анализ результатов. С помощью предложенного Ж. Нюттеном временного кода анализируются написанные респондентами высказывания с позиции удаленности во времени ожидаемых ими событий. Используются два показателя: временная перспектива и содержательная наполненность образа будущего. 235 Суть временного кода в следующем. Испытуемые называют большое количество событий и объектов.

Некоторые из них могут быть рассчитаны на продолжительный период времени («Держать себя в форме», «Не болеть»); это могут быть качества, которые субъект желает приобрести и сохранить на протяжении всей жизни («Хочу быть менее раздражительной»). Кроме этого, могут быть названы события, имеющие отношение к семье, обществу, человечеству в целом (экологические проблемы, войны). Каждое из этих событий имеет свое место во временной перспективе субъекта. Временная перспектива субъекта суть сумма временных кодов событий, которые он предполагает осуществить в течение своей жизни.

Временной код будущих событий может быть определен либо по календарной, либо по социальной шкале. Объясним суть социальной шкалы. Жизнь человека условно разделена на три этапа: образовательный (О), взрослый (В), пожилой (П). Каждый из этих этапов делится на периоды (см.

Возрастные периоды в составе жизненных этапов (по Ж. Ньюттену) Этап Периоды Образовательный (О,) — возраст до 12 лет; (0 2) — возраст 12-18 лет, период окончания школы; (О,) — возраст 18-25 лет, период учебы в вузе Взрослый (В,) — возраст 25-35 лет, период создания семьи, становления как профессионала; (В 2) — возраст 35-55 лет, период пика карьеры, рождения и воспитания детей Пожилой (П) — возраст от 55 лет до конца жизни, период пенсии, воспитания внуков Социальная шкала основана на принципе своевременности. Каждое крупное, значимое событие имеет «среднее» время — тот возраст, в котором оно должно произойти с субъектом, чтобы он не «опоздал», успел своевременно вписаться в «стандартный» (принятый в обществе) жизненный план члена данного общества.

Это происходит потому, что жизненный путь личности в ряде существенных моментов неизбежно оказывается схож с жизненными дорогами других людей из-за того, что жизнь в единой макросреде создает некоторую общность современников-сограждан — когорту. Например, если мы хотим присвоить временной код намерению девушки выйти замуж, мы будем исходить не из ее личных планов (о кото- 236 рых мы не спрашивали и не знаем, а возможно, она сама и не назовет точной даты), а в соответствии с тем жизненным периодом, когда вступление в брак чаще всего происходит в нашем обществе, примерно в период с 18 до 25 лет, что по предложенной временной шкале соответствует периоду В. Таким образом, все жизненные события кодируются как по календарной, так и по социальной шкалам, которые в своей совокупности отражают три основные категории во временной перспективе: ближнюю, отдаленную и дальнюю.

Автором методики также была введена категория «открытое настоящее», которое кодируется символом «Ж». В эту категорию вошли высказывания типа «Хочу быть счастливой», «Хочу, чтобы меня понимали».

Их трудно отнести к какому-либо периоду, поскольку человек хочет их реализации и сейчас, и в будущем. При измерении временной перспективы субъекта эти высказывания не учитываются и используются только для содержательного описания временного профиля.

Методика «Инверсия удаленности. Формирование списка событий» 1.

Цель — определение места (веса) будущего во временном поле личности, характеристика содержания будущего и временной перспективы сознания. «Представьте себе всю свою жизнь. Попытайтесь увидеть ее целиком — от рождения до смерти.

В вашей жизни было много событий, и много еще впереди. Попробуйте найти, по вашему мнению, пять самых важных. Это могут быть и уже прошедшие события, и те, которые вы ожидаете в будущем. Постарайтесь при этом учесть изменения в самых разных сферах: в природе, обществе, внутреннем мире, здоровье, семье, работе, общении и т.п. Название каждого события запишите на отдельной карточке, формулировка названия может быть любой. Можно описать содержание события или, если вам удобно, обозначить его каким-либо условным знаком, символом, рисунком.

Главное требование — чтобы вы сами хорошо помнили, какое событие обозначено на той или иной карточке». Материал: опрашиваемому предлагают пять пронумерованных карточек (1-5), на которых он пишет названия событий в той последовательности, в которой они ему приходят в голову. Затем экспериментатор предлагает следующие пять карточек (6-10) и просит написать на них еще пять самых важных событий. И, наконец, предлагается написать еще пять событий на карточках 11-15. А., Головаха Е. 237 Благодаря нумерации карточек можно легко восстановить последовательность написания событий, что пригодится при обработке и анализе данных. Опрашиваемый должен перечислить события, указывая на карточках реальную или предполагаемую дату каждого события.

«Укажите, пожалуйста, максимально точную дату (год, месяц, если возможно, число) каждого выделенного вами события. Если оно уже произошло, вспомните, когда именно. Если речь идет о будущем событии, поставьте на карточке предполагаемую дату. Каждое записанное вами событие должно быть тем или иным конкретным изменением. Поэтому оно должно иметь лишь одну дату, соответствующую тому, когда это изменение произошло или произойдет.

В том случае, если событие обозначает некоторый длинный период, подумайте, что конкретно вы имели в виду, когда выделяли это событие — его начало или конец, и укажите соответствующую дату. Можете также изменить формулировку события на более конкретную, с тем чтобы в дальнейшем Вы могли его легко вспомнить».

Если опрашиваемый затрудняется датировать будущие события, экспериментатор предлагает: «Исходите из того, что данное событие действительно произойдет независимо от того, хочется вам этого или нет. А теперь попробуйте сказать, когда именно?» После датировки всех событий опрашиваемый нумерует их в хронологическом порядке.

Экспериментатор вместе с ним обязательно проверяет точность нумерации. Если два события имеют одну и ту же дату, необходимо уточнить, какое событие произошло раньше. Событий с одинаковыми датами в хронологическом списке быть не должно.

В ходе датировки внимание еще раз обращается на то, чтобы каждое событие было элементарным. Кроме того, если опрашиваемый случайно забудет, какое именно событие обозначено тем или другим символом, он сможет вспомнить это, зная конкретную дату события. Сразу же после сформирования списка событий опрашиваемого просят оценить их удаленность. Оцените, пожалуйста, степень удаленности каждого из названных вами событий. Воспользуйтесь для этого следующей системой оценок: -5 (очень давно). +5 (очень не скоро) -4 (давно).

+4 (не скоро) -3 (не очень давно). +3 (не очень скоро) -2 (недавно). +2 (скоро) -1 (совсем недавно).

+1 (очень скоро) О сейчас, теперь 238 Выберите ту, которая в данный момент вам кажется наиболее подходящей для оценки удаленности того или иного события. Ориентируйтесь при этом на свое субъективное чувство удаленности, а не на реальное время осуществления данного события.

Выбрав наиболее подходящее слово, запишите его цифровое обозначение на карточке рядом с событием. Оценив удаленность данного события, переверните карточку и отложите ее в сторону. Не пытайтесь сравнивать оценки разных событий.

Нас интересует то, каким вам кажется именно данное событие без его сопоставления с остальными». Обработка результатов. От каждого испытуемого получено по две временные оценки каждого из 15 событий.

Первая соответствует удаленности, вторая — хронологической дате события. В соответствии с оценками события упорядочены по их психологической и хронологической удаленности от момента проведения эксперимента в прошлое и будущее. Случаи несовпадения этих шкал оценок — инверсии удаленности. «Чем меньше инверсий, тем более зависим человек от реальной хронологии, чем больше инверсии, тем более он оторван от нее» (А. Образец протокола Хронологический номер события Дата Удаленность 1 1939 -3 (не очень давно) 2 1953 -3 (не очень давно) 3 1956 -2 (недавно) 4 1958 -1 (совсем недавно) 5 1961 -4 (давно) 6 1967 -3 (не очень давно) 15 1990 +4 (не скоро) Данные методы исследования временных восприятий и представлений направлены на то, чтобы выявить место и значение времени, временных восприятий в познавательной деятельности личности, в реальной организации профессиональной деятельности, в установлении и развитии межличностных отношений. Представленный в этой главе методический арсенал изучения временных восприятий и отношений человека ко времени позволяет предположить, что одним из важных, но крайне мере используемых резервов психической организации личности и ее деятельности является время. 239 Задача состоит в том, чтобы научиться сознательно и рационально использовать свое время, расширяя его границы, насыщая его делами и событиями.

Овладение временем требует развития умений планирования и резервирования времени. Собранные в данном пособии методические материалы, экспресс-тесты, опросники и методы временной организации деятельности помогут рациональному и эффективному использованию времени, созданию оптимального режима жизнедеятельности. Предлагаемый список литературы, по нашему мнению, поможет разобраться в многочисленных направлениях и тенденциях изучения времени в отечественной и зарубежной психологии. ГЛОССАРИЙ Абстракция — мысленное выделение какого-либо признака или предмета с целью его более детального изучения. Адаптация — приспособление, привыкание организма к новым условиям.

Изменение чувствительности анализаторов. Адекватный — тождественный, вполне соответствующий. Соответствие субъективного образа объекту, оригиналу. Акселерация — ускоренное физическое развитие детей, наблюдающееся в последние 100-150 лет, обусловленное целым рядом биологических и социальных факторов. Амбивалентность — неоднозначный, двойственный.

Сложные противоречивые чувства и переживания, связанные с двойственным отношением к человеку, предмету или объекту. Антиципация — выражается в способности Ц.Н.С. Человека предвидеть будущие, предстоящие события. Апперцепция — зависимость восприятия от прошлого опыта человека, его знаний и опыта. Ассимиляция — слияние, уподобление, усвоение в опрерациональ-ной концепции интеллекта.

Артефакт — феномен или эффект, привнесенный в эксперимент исследователем. Ассертивность — способность человека отстаивать свои права, принимая во внимание права других. Аттракция — возникновение чувства привлекательности при восприятии человека человеком. Аффекты — сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания, сопровождаемые резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями Аффилиация — потребность в общении, эмоциональных контактах, дружбе, любви. Проявляется в стремлении оказывать кому-либо поддержку, помощь и принимать их от него. Безусловное принятие — термин К.

Роджерса, описывающий принятие другими людьми человека в целом без всяких условий. Биологические часы — эндогенные генетически фиксированные ритмы, лежащие в основе способности организмов к измерению времени. Бихевиоризм — направление в психологии, в центре которого изучение наблюдаемого поведения человека. Единицей анализа поведения объявляется конкретная связь стимула и реакции. 2 Бихевиоральная терапия — вид терапии, базирующейся на использовании принципов научения, изменения поведения.

Брейнсторминг — методика стимуляции творческой активности в групповом тренинге, так называемая «мозговая атака». Валидность — адекватность и действенность теста, критерий его доброкачественности, характеризующий точность измерения исследуемого свойства и репрезентативность диагностической процедуры. Ведущая деятельность — деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Внутренняя согласованность — или консистентность, характеристика теста, указывающая на степень однородности состава заданий. Время реакции — интервал времени между началом действия стимула и появлением реакции организма на него. Выборка статистическая — множество значений изучаемой переменной, зарегистрированное в эксперименте. Вытеснение — забывание, вызванное бессознательной блокировкой пугающих или угрожающих мыслей или событий.

Заявление на увольнение без отработки. Примерный образец заявления музыкального руководителя на аттестацию. Да, Вы правы,.

Генезис — происхождение, возникновение; история закономерного развития. Генотип — совокупность генов или каких-либо качеств, полученных наследственным путем. Гештальтпсихология — направление в психологии, изучающее целостные структуры сознания (гештальты) и поведения на всех ступенях психического развития; целостный подход к изучению психики и сознания.

Гештальттерапия — один из видов гуманистической психотерапии, в основе которого связь между поведением и внутренними переживаниями индивида, фактическое отрицание прошлого опыта в процессе образования гештальтов. Групповая психотерапия — совместное обсуждение и решение проблем, основанное на феномене общения. Гуманистическая психотерапия — метод психотерапии, целью которого является повышение самооценки человека и стимулирование его личностного роста. Дебрифинг психологический — форма психологической интервенции, особым образом организованное обсуждение, которое проводится в группах людей, совместно переживших стрессогенное или трагиче- 242 ское событие. Общая цель группового обсуждения — минимизация психологических страданий. Деловой лидер — лидер, побуждающий группу работать ради достижения цели.

Депрессия — совокупность отдельных симптомов нарушения психической деятельности. Подавленное печальное настроение, сопровождаемое сознанием собственной неполноценности, пессимизмом. Деперсонализация — временная утрата человеком психологических и поведенческих особенностей, присущих ему как личности. Деструктивный — неэффективный, неплодотворный, разрушительный способ решения проблем. Диагностика психического развития — обследование человека в целях определения индивидуальных особенностей развития его психики: способностей, личностных черт, мотиваций, отклонений от психической «нормы» и т.д.

Задачи открытого типа — тип тестовых задач, предусматривающих свободные ответы испытуемых по сути задания без предлагаемых вариантов ответов. Задачи закрытого типа — тип тестовых заданий, предусматривающих различные варианты ответа на поставленный вопрос. Из ряда предлагаемых испытуемым выбирается один или несколько правильных ответов. Задатки — врожденные или приобретенные предпосылки к развитию общих и специальных способностей. Игровая терапия — метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Идентификация — переживание своей идентичности, тождественности с другим человеком или с любым объектом действительности. Уподобление себя (как правило, неосознанное) значимому другому как образцу.

Методика Шкалы Переживания Времени Е И Головаха А А Кроника

Иерархия мотивов — система побудительных сил поведения, в которой менее значимые побуждения подчинены более значимым. Индивидуальность — неповторимость, уникальность свойств человека. Интеллекта коэффициент — количественный показатель уровня интеллектуального развития, измеряемого с помощью тестов интеллекта. Интенция — имманентная направленность сознания на свой предмет безотносительно к тому, является ли он реальным или только воображаемым. 243 16. Интерактивный — режим диалога человека с компьютером или с другими техническими объектами в ситуации одновременных взаимодействий. Интроспекция — метод познания человеком психических явлений путем самонаблюдения.

Иррациональное мышление — мышление, опирающееся не на логику, а на эмоции. Инфантилизм личностный — сохранение в психике и поведении взрослого особенностей, присущих детскому возрасту. Карьера — деятельность, которая позволяет человеку продавать за соответствующую цену свои способности. Когнитивная психология — направление в западной психологии, рассматривающее все психические процессы как опосредованные познавательными когнитивными факторами. Когнитивная терапия — метод психотерапии, принимающий за основу лечения коррекцию нерациональности мышления.

Коннотация — чувства, эмоции и ассоциации, вызванные тем или иным словом. Конформность — внутреннее и внешнее согласие с воздействующей на индивида группой; внешнее согласие с группой, вопреки внутренней позиции индивида. Коммуникативная компетентность — способность, предрасположенность к межличностному общению, знание этико-психологических норм и правил межличностного взаимодействия. Креативность — характеристика полноценно функционирующего человека, способного продуцировать уникальные идеи, результаты и оригинальные способы решения проблем. Творческость мышления. Конгруэнтность — совпадение вербальных реакций и невербальных жестов, поз и мимики в процессе общения, межличностного взаимодействия. Конфликт возможностей — возникает из-за необходимости принятия не только положительных, но и отрицательных сторон одной и той же перспективы.

Лонгитюдное исследование — длительное по времени своего проведения научное исследование. Личностное пространство — буферное пространство, которое человек предпочитает сохранять вокруг себя. Размер этого пространства субъективен и зависит от степени близости с лицом, находящимся рядом. 244 Локус контроля — способность приписывать ответственность за все события своей жизни внешним факторам (экстернальный локус) или внутренним факторам (интернальный локус). Манипулирование — способы воздействия на человека и его поведение с целью получения психологической или иной корыстной выгоды. Маргинал — человек, находящийся в промежуточном положении между различными социальными или возрастными группами.

Механизмы психологической защиты — неосознаваемые индивидом способы избегания ситуаций, которые могут вызвать тревогу или привести к снижению самооценки. «Мозговой штурм» — метод генерации новых творческих идей без опасения критики со стороны. Мотивация — побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенных потребностей.

Мышление визуальное — способ решения интеллектуальных задач с опорой на внутренние визуальные образы. Надежность — характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов. Нейротизм — свойство человека, характеризующееся его повышенной возбудимостью. Онтогенез — развитие индивида от рождения до конца жизни человека. В психологии употребляется для обозначения изменений психики ребенка в условиях воспитания и обучения. Паритет — психологическое равенство, одинаковое положение партнеров в общении и деятельности. Перенос — механизм психологической защиты в виде перенесения чувств, настроений, переживаний на замещающий объект, предмет или человека.

Пилотажное исследование — пробное исследование, предшествующее основному и предпринимаемое в целях проверки качества подготовки основного исследования. Проекция — методика конструирования, дополнения, интерпретации неопределенного стимульного материала в связи с личностным значением, придаваемым ему испытуемыми. Посттравматический стресс — комплекс реакций человека на травму, которая определяется как переживание, потрясение, беспомощность, 245 когда человек сам пережил угрозу собственной жизни или серьезную физическую и психическую травму Прегнантность — одно из основных понятий гештальтпсихологии, означающее насыщенность, содержательность, завершенность гешталь- тов. Проективный тест — тест, который содержит неясные, двусмысленные стимулы, предназначенный для исследования личности.

Профессиональная консультация — метод психологической помощи людям в выборе и перевыборе профессии, а также планировании профессиональной карьеры в соответствии с возможностями, которые предоставляет личности общество, и ее индивидуальными качествами. Психоанализ — психологическое учение, основанное 3.

Фрейдом, в центре которого находятся бессознательные психические процессы и мотивация. Также метод психотерапии, основанный на изучении содержания бессознательного. Психодиагностика — наука и практика постановки психологического диагноза. Разрабатывает методы выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей человека. Психодрама — метод группового психотерапевтического воздействия, в котором используется инструмент драматической импровизации для изучения внутреннего мира клиента. Психометрика — область психологии, которая изучает теоретические и методологические проблемы измерений во всех областях психологии.

Разрабатывает математические модели для методов психологического измерения. Рационально-эмотивная терапия — разновидность психотерапии, разработанная Альбертом Эллисом и направленная на оказание помощи в пересмотре системы убеждений, норм и представлений, а также на освобождение от идеи самообвинения. Ребефинг — дыхательная методика психологической коррекции, самоисследования и духовной трансформации, разработанная Л. Ригидность — косность, негибкость мышления, неспособность корректировать поведение в соответствии с изменившейся ситуацией. Самоактуализация — высшая потребность человека, стремление к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных потребностей и возможностей, реализации своего потенциала. Самооценка — оценка человеком самого себя, своих качеств и способностей, суждение о собственной ценности.

246 Самосознание — осознанное отношение человека к своим потребностям, способностям, влечениям, мотивам, переживаниям и мыслям. Выражается также и в эмоционально-смысловой оценке своих возможностей. Сексизм — психологическое подавление, унижение человека, его профессионального и личностного достоинства. Социальная желательность — наблюдаемая у некоторых людей тенденция давать социально приемлемые ответы на вопросы теста. Социально-психологическая компетентность — способность человека эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений, умение ориентироваться в социальных ситуациях и выбирать адекватные социальной ситуации способы взаимодействия. Сублимация — преобразование и переключение психической энергии аффективных влечений человека на цели активной социальной деятельности и творчества.

Соматический — термин, обозначающий явления и системы организма человека, связанные с телом (в отличие от психических). Стресс — состояние психического напряжения, возникающее у человека в процессе деятельности в наиболее сложных, трудных условиях как в повседневной жизни, так и при особых обстоятельствах. Тест — стандартизированная методика психологического измерения, предназначенная для диагностики выраженности у индивида психических свойств или состояний. Тесты интеллекта — психодиагностические методики, предназначенные для определения уровня интеллектуального развития индивида и выявления структуры его интеллекта. Трансактный анализ — психологическая концепция Э. Берна, согласно которой структура личности характеризуется тремя состояниями: Родитель, Взрослый и Ребенок.

Тревожность — индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги. Умозаключение — построение логического вывода на основе достоверных утверждений и посылок. Уровень притязаний личности — стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным. Установка — целостное, недифференцированное и бессознательное состояние субъекта, предшествующее актуальной деятельности.

247 Фасцинация — специально организованное вербальное воздействие на поведение человека с целью его активации и изменения в нужном русле. Фобия — сильное по интенсивности переживание, преувеличенный и необоснованный страх, оказывающий существенное влияние на развитие личности и поведение индивида. Фрустрация — психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания. Состояние фрустрации сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, разочарованием, тревогой, отчаянием, агрессией и др. Харизма — бытующее представление об особой одаренности, внешней привлекательности и исключительности кого-либо. Харизматический лидер — человек, наделенный харизмой и одаренный неким призванием, предназначением и авторитетом. Целевая установка — осознанный образ предвосхищаемого результата деятельности, определяющий стремления человека к достижениям.

Экзистенциальная терапия — форма психотерапевтического воздействия, принимающая за основу лечения свободу воли каждого пациента и помогающая ему обрести смысл жизни. Экспрессия — выразительность и сила проявления чувств и переживаний. Эмпатия — термин К. Роджерса, описывающий готовность субъекта воспринимать состояния, чувства и переживания с точки зрения другого человека. Одно из трех терапевтических условий, имеющих существенное значение для успеха терапии (эмпатия, конгруэнтность, безусловное принятие).

Экспектации — система ожиданий и требований относительно норм исполнения индивидом внутригрупповых ролей. Экстраверт — тип личности, противоположный интроверту, более открытый к внешним воздействиям, впечатлениям и непосредственным контактам с другими людьми. Я-концепция — динамическая система представлений человека о самом себе, включающая: а) осознание своих физических, социальных и пр. Свойств; б) самооценку; в) субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов.

Язык — система знаков как средство осуществления человеческого общения, общественно необходимого и исторически обусловленного, как на вербальном уровне, так и посредством невербальных знаков. ЛИТЕРАТУРА Абасов А. Пространство и время // Вопросы философии. Абульханова К. А., Березина Т. Время личности — время жизни. Абульханова-Славская К.

Стратегия жизни. Избранные психологические труды: В 2 т.

Социальное познание. Анциферова Л. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. Значимость и временная стратегия поведения // Психологический журнал. Фактор времени в восприятии человеком.

Формы времени и хронотопов в романе // Вопросы литературы и эстетики. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. Время и своевременность самораскрытия учителя // Химия в школе. Особенности восприятия времени в дошкольном возрасте // Новые исследования в психологии. К., Макарова И.

Прикладная психология. Фактор времени в переживании и преодолении ситуации социальной нестабильности // Общественные науки и современность. К, Зайферт Ф. Когнитивные структуры во временной регуляции эмоциональной напряженности // Новые исследования в психологии. Собрание сочинений: В 6 т.

Феноменология внутреннего сознания времени. Доброхотова Т. А., Брагина Н.

Пространственно-временные факторы организации деятельности // Вопросы философии. Коммуникативный тренинг. М., Бороздина Л. Оценка временных интервалов при разном уровне тревожности // Вестник МГУ.

Ваше время в ваших руках. 249 Зейгарник Б. Теории личности в зарубежной психологии.

П., Моргунов Е. Человек развивающийся.

Особенности личностной организации времени // Активность и жизненная позиция личности. Психология юности. А., Головаха Е. Психологическое время личности. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону, 1986. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии.

Ф., Сурков Е. Антиципация в структуре деятельности. Феноменология учения о времени // Вопросы философии. Ф., Ткачева Н. Проблема периодизации развития личности в психологии. Проблемы генезиса личности.

Психическая напряженность. Стрессовые состояния у людей, потерявших работу // Психологический журнал. Петровская Л. Компетентность в общении. Петровская Л.

Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. Петровский В. Психология неадаптивной активности. Освоение времени. Психология личности и время.

Черновцы, 1991. Направление времени.

Формирование представлений о времени у детей. Рубинштейн С. Основы общей психологии: В 2 т. Рубинштейн С. Человек и мир. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психологический журнал.

Стресс без дистресса. Исследование проблем психологии времени // Методологические и теоретические проблемы современной психологии. Самосознание личности.

Марксизм и теория личности. Время человеческого бытия. Флоренский П. Анализ пространственности и времени в художественных произведениях. 250 Франкл В. Человек в поисках смысла.

Восприятие и оценка времени // Экспериментальная психология. Время и бытие. «Качество внутренних часов» и проблема интеллекта // Психологический журнал. Фактор времени и природа темперамента // Вопросы психологии. Проблема самосознания в психологии. И., Митина Л.

Теоретические и прикладные проблемы восприятия времени // Вопросы психологии. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Восприятие времени и эмоциональные состояния личности // Вопросы теории личности. Восприятие времени. Потребность в общении и установка // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. Избранные психологические труды.

Проблема времени в философии С. Кьеркегора // Вопросы философии.

Системный подход и принцип деятельности. The perception of time //Perc.

Cognitive time-management in the Context of modern Russia.Congress EMPS. Stockholm, 2000. The Perception of Time in the Context of the Developmental Psychology. XX European Congress.

The Time Aspect of social Behaivior //XV Biennial ISSBD. Bronfenbrenner U.

The context of development and the development of context //Dev. N.Y.; London, 1983.P. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. Self-Discosur:A Literature Review //Psychol. J., Chaikin A. Sharing Intimacy: What we Reveal to Others and Why.

N.Y., 1975.P. Pattening of time. London, 1971. 251 Ferguson R., Martin P. Long temporal estimation //Perc. FischerS., Cooper С Psychiqie of trausition. N.Y., 1990.S.

Psychologie der Zeit. Miinchen; Basel, 1985.

Time perspektive //Journ. Zahl und Zeit: psychologische Uberlegungen. Stuttgart, 1990. Zeit: zur Geschichte der Zeitverfahrung.

The Trausparent Self// N.Y., 1971. Die Entwichlung der Zeitverstehendes beim Kinder. Uber die Zeitliche organisation des Spreches // Bern, 1991. Lehr U., Thomae H. Ergebnisse // Darmstadt, 1991.

Motivation, planning and action of behavior dynamics. Lenven, 1984.

On the experience of time. Baltimore, 1970. A client centradet approach to therapy // Psy. S-Francisco, 1985. Konstanz und Lautheit. Gottingen, 1991. Zeiten des Lebens.

Miinchen, 1991. Psychosoziale Teamberatung.

Методика Шкалы Переживания Времени Е И Головаха А А Кроникс

Tubingen, 1990. (Hg.) Zerstorung und Wiederaneignung der Zeit. Frankfurt, 1988.S. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.3.